Diseño metodológico para la investigación de las rutas de estudio y aprendizaje

¿Qué aspectos se pueden tener en cuenta en el momento de definir un diseño metodológico para abordar las rutas de estudio y aprendizaje de los estudiantes de grado séptimo de varias escuelas de Bogotá, cuando trabajan el tema de proporcionalidad en el aula de clase? Pero sobre todo, ¿con qué instrumentos de indagación se puede contribuir para el análisis de la complejidad del aula de clase? Responder las anteriores preguntas es el propósito fundamental del presente documento, producto de una experiencia investigativa de varios años, en el proceso de construcción de la metodología como parte del proceso mismo de investigación

Una propuesta para estudiar la complejidad de los programas de formación de profesores de matemáticas

En este artículo se presenta, como uno de los resultados del desarrollo de la investigación, el diseño de la estructura del sistema para el estudio de los programas de formación de profesores de Matemáticas. El propósito central de la investigación consistió en el diseño y aplicación de un sistema de relaciones entre los campos: formación de profesores de Matemáticas, currículo y didáctica de las Matemáticas. Este sistema de relaciones se construyó a partir del estudio de tres aspectos al interior de cada uno de los campos. El primer aspecto es el estudio de los sentidos y posibles significaciones (subcampo conceptual) de cada campo. El segundo aspecto es el estudio de los intelectuales que organiza las producciones de otros intelectuales (subcampo intelectual) en cada uno de los tres campos. Y el tercer aspecto es el estudio de los problemas y del proceso de toma de decisiones (subcampo decisional) en los programas de formación, en especial las situaciones en las que se hace referencia a alguno de los tres campos. Las conclusiones están enfocadas en el diseño de unas herramientas caracterizadoras y diferenciadoras que permitan el estudio de los programas de formación de profesores de Matemáticas desde estos tres campos presentes y necesarios para la existencia de estos programas

Diseño metodológico para la investigación de las rutas de estudio y aprendizaje. Reporte de investigación

What aspects can be considered when definite methodologies approach the paths at study and learning of seventh grade students in several schools in Bogota? Even, taking in to account the proportionality in the class room? What research instruments can contribute to complexity analysis in the class room? Answering the previous questions is the main intention at this document. It’s the product of a several year research experience in the methodology building as a part of the research process. These analyses are based on the complexity of the class room’s culture.¿Qué aspectos se pueden tener en cuenta en el momento de definir un diseño metodológico para abordar las rutas de estudio y aprendizaje de los estudiantes de grado séptimo de varias escuelas de Bogotá, cuando trabajan el tema de proporcionalidad en el aula de clase? Pero sobre todo, ¿con qué instrumentos de indagación se puede contribuir para el análisis de la complejidad del aula de clase? Responder las anteriores preguntas es el propósito fundamental del presente documento, producto de una experiencia investigativa de varios años, en el proceso de construcción de la metodología como parte del proceso mismo de investigación

Didactic strategy to promote institutional values ​​through cooperative play in fourth grade students at the Estanislao Zuleta IED school in the city of Bogotá D.C.

La presente investigación tuvo como finalidad desarrollar una estrategia didáctica para el fortalecimiento de los valores institucionales en el Colegio Estanislao Zuleta IED, con miras de mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes de la comunidad educativa. Haciendo uso de una metodología cualitativa de tipo exploratorio - explicativo donde se aplicaron técnicas como observación, grupo focal y encuestas e instrumentos de investigación como diario de campo, aplicación de las sesiones de juegos cooperativos, y finalmente los cuestionarios en google forms para facilitar la recolección de resultados; se desarrolló en tres etapas, la primera de diagnóstico, la segunda de implementación de la estrategia y la última de evaluación del impacto. Generando algunos resultados significativos entre ellos que los juegos cooperativos contribuyen al mejoramiento de las relaciones interpersonales, de la comunicación asertiva donde se exploran habilidades de los estudiantes, fortaleciendo el trabajo en equipo. Partiendo de un espacio en el cual se permiten las actividades diseñadas a través de los juegos cooperativos demostrando una eficacia al formar moralmente a los estudiantes y un acercamiento a las familias, también han evidenciado que generan ambientes de inclusión, sin dar lugar a la discriminación.Colegio Estanislao Zuleta I.E.D.Magíster en Educación Inclusiva e InterculturalMaestríaThe purpose of this research was to develop a didactic strategy for the strengthening of institutional values in the Estanislao Zuleta IED School, looking forward to improving school coexistence among students in the educational community. Throughout the use of a qualitative methodology of exploratory – explanatory kind, where it was applied observation techniques, focus group, surveys and research instruments like field diary, application of cooperative games sessions, and finally questionnaires in google forms to facilitate the collection of results; It was developed in three stages; the first of diagnosis, the second of implementation of the strategy and the last of impact evaluation. Generating some significant results, among them, cooperative games contribute to the improvement of interpersonal relationships. assertive communication where students' skills are explored strength teamwork. Starting from a space in which activities designed through cooperative games are allowed, Demonstrating an effectiveness in morally forming students and bringing near families they have also shown that they generate environments of inclusion, without the appearance of discrimination

De la estructura informal a la arquitectura de validación: un emergente en la comunidad de práctica de formadores de profesores CAM

Se presenta la “Arquitectura para la validación de diseños didácticos en escenarios naturales” como manera en que la comunidad de práctica de profesores de matemáticas, CAM, opera la investigación acerca de la validación de diseños de ambientes didácticos que acogen la diversidad en escenarios naturales. Tal forma de operar emergió en una práctica de investigación que combina el método Investigación en ciencia de diseño, Experimentos de enseñanza, y sistematización de la práctica en comunidades de práctica. Pide ser usada por formadores de profesores de matemáticas que se identifiquen como profesores de matemáticas partícipes legítimos y transformadores en un ambiente didáctico que incorpora el acogimiento de la diversidad. Aporta a la problemática de la educación inclusiva elementos que pueden colaborar en la formación de profesores de matemáticas para que acojan la diversidad

Arquitectura de validación de diseños didácticos para la formación de profesores de matemáticas

Este artículo presenta los resultados del proyecto “Desarrollo didáctico y tecnológico en escenarios didácticos para la formación de profesores que acogen la diversidad”. La investigación incorpora una perspectiva teórica del diseño universal y una posición ético-política de una educación matemática con todos. Se entrega como resultado de investigación una arquitectura para validar las hipótesis didácticas que fundamentan el diseño de un ambiente y tres objetos virtuales de aprendizaje. Los diseños didácticos son validados en un curso para formación de profesores de matemáticas de la educación básica, con diseño instruccional para la interacción cara a cara y en línea (virtual). La arquitectura como estructura de validación articula las metodologías provenientes de experimento de enseñanza, investigación en diseño y comunidades de práctica. Los resultados se centran en la validación de hipótesis sobre formación de profesores de matemáticas para acoger la diversidad de poblaciones, diseños didácticos accesibles y metodologías para la validación didáctica en comunidades de práctica

Arquitetura de validação de projetos didáticos para a formação de professores de matemáticas

This article presents the results of the project “Didactic and technological development in didactic scenarios for the training of teachers who embrace diversity”. From a theoretical perspective of the universal design and from a political-ethical position of a mathematical education with everyone, the research provides an architecture as a research result to validate the didactic hypotheses that serve as the basis for the design of an environment and three virtual objects of learning. The didactic designs are validated in a training course for elementary school mathematics teachers, with instructional design for both face-to-face and online interactions. Architecture as a validation structure articulates the methodologies resulting from teaching experiments, design research, and communities of practice. The results focus on the validation of hypotheses about training of pre-service math teachers to accommodate the diversity of populations, accessible didactic designs, and methodologies for didactic validation in communities of practiceEste artículo presenta los resultados del proyecto “Desarrollo didáctico y tecnológico en escenarios didácticos para la formación de profesores que acogen la diversidad”. La investigación incorpora una perspectiva teórica del diseño universal y una posición ético-política de una educación matemática con todos. Se entrega como resultado de investigación una arquitectura para validar las hipótesis didácticas que fundamentan el diseño de un ambiente y tres objetos virtuales de aprendizaje. Los diseños didácticos son validados en un curso para formación de profesores de matemáticas de la educación básica, con diseño instruccional para la interacción cara a cara y en línea (virtual). La arquitectura como estructura de validación articula las metodologías provenientes de experimento de enseñanza, investigación en diseño y comunidades de práctica. Los resultados se centran en la validación de hipótesis sobre formación de profesores de matemáticas para acoger la diversidad de poblaciones, diseños didácticos accesibles y metodologías para la validación didáctica en comunidades de práctica.Este artigo apresenta os resultados do projeto “Desenvolvimento didático e tecnológico em cenários didáticos para a formação de professores que adotam a diversidade”. A pesquisa incorpora uma perspectiva teórica do design universal e uma posição ético-política de uma educação matemática com todos. Como resultado de investigação, é apresentada uma arquitetura para validar as hipóteses didáticas que fundamentam o desenho de um ambiente e três objetivos virtuais de aprendizagem. Os projetos didáticos são validados em uma aula para formação de professores de matemáticas de educação básica, com design instrucional para a interação face a face e online. A arquitetura como estrutura de validação articula as metodologias provenientes de experimento de ensino, pesquisa em projeto e comunidades de prática. Os resultados centram-se na validação de hipóteses sobre formação de professores de matemáticas para adotar a diversidade de populações, projetos didáticos acessíveis e metodologias para a validação didática em comunidades de prática

Minimal Symptom Expression' in Patients With Acetylcholine Receptor Antibody-Positive Refractory Generalized Myasthenia Gravis Treated With Eculizumab

The efficacy and tolerability of eculizumab were assessed in REGAIN, a 26-week, phase 3, randomized, double-blind, placebo-controlled study in anti-acetylcholine receptor antibody-positive (AChR+) refractory generalized myasthenia gravis (gMG), and its open-label extension

Una mirada sistémica de los programa de formación de profesores de matemáticas

This paper presents a theoretical and methodological proposal order to support studies of teacher training programs in general and in particular of Mathematics. From two great centers of reflection: one, the General Theory of Process -TGP- and General Systems Theory -TGS-, while epistemologically and methodologically enable the construction of a system and two, the notion of field, allows organization and selection of elements and relationships between and within fields: teacher training, curriculum and teaching of mathematics.Este artículo presenta una propuesta de orden teórico y metodológico para fundamentar los estudios de los programas de formación de profesores en general y en particular de Matemáticas. A partir de dos grandes focos de reflexión: uno, la Teoría General de Procesos —TGP— y la Teoría General de Sistemas —TGS—, en tanto posibilitan epistemológica y metodológicamente la construcción de un sistema y dos, la noción de campo, permite la organización y selección de los elementos y las relaciones entre y al interior de los campos: formación de profesores, currículo y didáctica de las matemáticas